(一)课堂上无意义的问答。

问题：“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。

对策：教师在采用问答法的时候，应该做好提问的准备，在上课之前，教师要根据教学内容和学生已有的知识经验，准备好问题的顺序，以及预测学生的答案，做好问题与问题之间的过渡。同时提出的问题要明确，能引起学生真正的思维过程，富有挑战性和启发性，但注意问题不能过难，要保障在学生的最近发展区内。当问题提出之后要引导学生去思考、分析，找到问题真正的矛盾所在。同时做好总结归纳，使学生的知识成体系。

(二)把自主变成自流。

问题：强调学生的主体性，把时间还给学生。有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底;有的教师还提出学习内容由学生自己提，如喜欢哪一段就读哪一段;学习方式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读;学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。

对策：在进行读书指导法教学或者自主探究的时候教师要给出明确的目的、要求和思考题。教给学生读书，找教材关键词的方法。在学习完成之后要求学生交流汇报，教师要给予适当的评价和辅导。

(三)合作有形式而无实质。

问题：一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。

对策：合作学习要要求学生分工明确，每个人都要有其相对应的工作，不能忽略成绩不好的学生，要求学生记录每个人的想法，最后在小组交流汇报的时候教师最好随机挑选学生来进行汇报，这样可以确保每个人都参与了进来。给学生一些紧迫感。在合作学习结束后，教师要进行及时的引导和归纳总结。